UN EXEMPLE D'ACTIVITÉS : LA COMPÉTENCE 1
NIVEAU 8 / COMPÉTENCE 1 MAITRISER 3 FONCTIONS DU GROUPE NOMINAL
ACTIVITÉ PAR CORPUS 01 / QUESTIONNER 3 FONCTIONS DU GROUPE NOMINAL
Objectifs
● Questionner quatre natures du groupe nominal ★
Consignes
● Et si on fabriquait un groupe nominal ? C’est un groupe de mots qui s’organise autour d’un nom.
Collez les mots du corpus les uns aux autres pour fabriquer un groupe qui veut dire quelque chose.
Corpus
● Ailes
● Papillon
● Colorées
● Avec
● Ses
● De
NIVEAU 8 / COMPÉTENCE 1 MAITRISER 3 FONCTIONS DU GROUPE NOMINAL
ACTIVITÉ PAR CORPUS 02 / SCHÉMATISER UN GROUPE NOMINAL
Objectifs
● Hiérarchiser le groupe nominal : le nom-noyau ★
Consignes
● Observez le SCHÉMA 1 et capturez chacun des groupes nominaux du corpus en mettant les mots au bon endroit.
Il y a 20 groupes nominaux et de nouveaux éléments s’ajoutent au fur et à mesure : essayez de les capturer tous !
Corpus
01 Hercule
02 Le fleuve
03 Cette rivière
04 Avec puissance
05 Avec ses pattes
06 Une grande force
07 Une puissance incroyable
08 Grâce à son courage infaillible
09 Malgré sa merveilleuse détermination
10 Fils de Zeus
11 Transformation en serpent
12 Un combat avec risques
13 Avec sa peau de lion
14 Contre une force immortelle de la nature
15 Avec des griffes de lion acérées
16 Avec la peau d’un lion abattu
17 Avec la peau du lion impénétrable
18 Hercule, héros immense
19 Hercule, cet homme légendaire
20 Grâce au courageux fils d’un dieu olympien, Zeus
NIVEAU 1 / COMPÉTENCE 1 MAITRISER 3 FONCTIONS DU GROUPE NOMINAL
ACTIVITÉ PAR CORPUS 02 / SCHÉMATISER UN GROUPE NOMINAL
Objectifs
● Questionner la case « déterminant » : corpus plurilingue (déterminant) 🌞
Consignes
● En vous aidant des mots soulignés (majoritairement de simples déterminants), classez les phrases du corpus 1 selon la situation :
- Le nom qui les suit est quelque chose d'indéfini : « Tous les arbres aiment le soleil. »
- Le nom qui les suit est quelque chose de défini : « L'arbre du jardin est grand. »
- Le nom qui les suit appartient à quelqu'un : « Son arbre est en fleurs. »
- Le nom qui les suit est montré du doigt : « Cet arbre est sec. »
Classez ensuite les mêmes phrases du corpus 1 selon la situation :
- Une quantité totale est exprimée, précise ou non : « Tous ces arbres » ou « Ces trois arbres ».
- Une quantité partielle (la partie d'un tout) est exprimée, précise ou non : « Quelques-uns de ces arbres » ou « Trois de ces arbres ».
- Une quantité nulle est exprimée : « Aucun des ces arbres ».
● Procédez au même classement avec le corpus 2 (en anglais) et ensuite avec le corpus 3 (en espagnol). Quand aucun déterminant n'apparait, nous avons laissé un espace souligné devant le nom à étudier.
Corpus 1
● Aucun de ces arbres n’est un pommier.
● Quatre de ces arbres portent des cerises rouges.
● Ces dix arbres sont des arbres fruitiers.
● Deux de ses arbres cachent des petits écureuils.
● Trois des arbres de la forêt de Brocéliande sont très hauts.
● Aucun des arbres de la forêt de Brocéliande n’est jeune.
● Donne-moi un peu de l’obscurité de la forêt de Brocéliande !
● Les mille arbres de la forêt de Brocéliande sont magiques.
● Deux arbres nous cachent horriblement la vue.
● J'aime tous les arbres.
● Tous ces arbres donnent des oranges.
● Quelques-uns de ses arbres abritent des oiseaux.
● Certains des arbres de la forêt de Brocéliande sont ancestraux.
● Nulle obscurité ne pénètre les déserts.
● Plusieurs arbres sont tordus.
● Aucun de ses arbres n’est dangereux.
● Ses cinq arbres sont bénéfiques.
● Dans l’obscurité de la forêt de Brocéliande, des gardiens sommeillent.
● Quelques arbres sont tombés.
● Les arbres ont besoin d’eau.
● Je n’aime pas la lumière, je préfère l’obscurité.
● Certains de ces arbres sont des poiriers.
● Tous ses arbres protègent de petits animaux.
● Tous les arbres de la forêt de Brocéliande ont des pouvoirs.
● Les habitants du désert réclament aux dieux un peu d’obscurité.
● Aucun arbre ne pousse sur une terre aride.
● Des arbres bloquent les chemins.
● Des créatures coupent du bois.
● Chaque arbre se nourrit de pluie.
● Tout arbre a sa façon de pousser.
Corpus 2 (anglais)
● None of these trees is an apple tree.
● Four of these trees bear red cherries.
● These ten trees are fruit trees.
● Two of his trees hide little squirrels.
● His five trees are beneficial.
● None of the trees in the Brocéliande forest are young.
● Give me a bit of the shade of the Brocéliande forest!
● The thousand trees of the Brocéliande forest are magical.
● No shadow penetrates the deserts.
● Trees block the paths.
● I love all trees.
● Each tree feeds on rain.
● Some of these trees are pear trees.
● None of his trees are dangerous.
● Some of his trees are home to birds.
● All his trees protect small animals.
● Three of the trees in the Brocéliande forest are very tall.
● In the shade of the Brocéliande forest, guards sleep.
● Some creatures are cutting wood.
● Two trees horribly hide our view.
● Every tree has its way of growing.
● All these trees bear oranges.
● Some of the trees in the Brocéliande forest are ancestral.
● All the trees in the Brocéliande forest have powers.
● No tree grows on dry land.
● Several trees are twisted.
● The inhabitants of the desert ask the gods for a little shade.
● Some trees have fallen.
● Trees need water.
● I don't like light, I prefer obscurity.
Corpus 3 (espagnol)
● Ninguno de estos árboles es un manzano.
● Cuatro de estos árboles dan cerezas rojas.
● Algunos de sus árboles son hogar de pájaros.
● Todos sus árboles protegen a los animales pequeños.
● Tres de los árboles del bosque de Brocéliande son muy altos.
● Todos los árboles del bosque de Brocéliande tienen poderes.
● Los mil árboles del bosque de Brocéliande son mágicos.
● Ninguna oscuridad penetra en los desiertos.
● Algunas criaturas están cortando leña.
● Dos árboles bloquean horriblemente nuestra vista.
● Todo árbol tiene su manera de crecer.
● Estos diez árboles son árboles frutales.
● Ninguno de sus árboles es peligroso.
● Dos de sus árboles esconden pequeñas ardillas.
● Sus cinco árboles son beneficiosos.
● Ninguno de los árboles del bosque de Brocéliande es joven.
● ¡Dame un poco de la oscuridad del bosque de Brocéliande!
● En la oscuridad del bosque de Brocéliande, los guardias duermen.
● Los habitantes del desierto piden a los dioses un poco de oscuridad.
● Han caído algunos árboles.
● Me gustan todos los árboles.
● Algunos de estos árboles son perales.
● Todos estos árboles dan naranjas.
● Algunos de los árboles del bosque de Brocéliande son ancestrales.
● Ningún árbol crece en tierra firme.
● Varios árboles están torcidos.
● No me gusta la luz, prefiero la oscuridad.
● Cada árbol se alimenta de lluvia.
● Árboles bloquean los caminos.
● Los árboles necesitan agua.
AUTRES EXEMPLES D'ACTIVITÉS
COMPÉTENCE 2
NIVEAU 7 / COMPÉTENCE 2 MAITRISER 12 FONCTIONS DANS LA PHRASE SIMPLE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 03 / QUESTIONNER 12 FONCTIONS DANS LA PHRASE SIMPLE
Objectifs
● Questionner la construction :
- Une démarche hypothético-déductive
Consignes
Le SCHÉMA 2A permet de capturer une phrase complète mais il comporte aussi à partir du niveau 7 une démarche pour trouver une construction de verbe.
● Utilisez cette méthode rigoureusement, pas à pas, pour classer les phrases suivantes selon la situation :
- On a affaire à une construction d’ÉTAT + ATT-S.
- On a affaire à une construction d’ACTION sans complément.
- On a affaire à une construction d’ACTION directe + CO-D.
- On a affaire à une construction d’ACTION indirecte + CO-I.
Corpus
● Le crocodile aiguise ses crocs blancs.
● Les petits koalas commencent une sieste.
● La grande girafe cueille des feuilles.
● Les zèbres rayés parcourent la rivière.
● Dans la jungle des animaux, le lion rugit.
● Dans le marais sombre, des bruits résonnent.
● Les serpents rampent, avec une grande discrétion.
● L’ourson griffe les arbres de la forêt.
● Le renard escalade les dunes de la région.
● Avec une joie communicative, des oiseaux chantent.
● Le singe mange des bananes délicieuses.
● Les jolis suricates surveillent leur territoire.
● Les singes, sur leur branche d’arbre, ricanent.
● La lionne surveille ses enfants sauvages.
● Les nombreux insectes forment un orchestre.
NIVEAU 5 / COMPÉTENCE 2 MAITRISER 12 FONCTIONS DANS LA PHRASE SIMPLE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 02 / QUESTIONNER 12 FONCTIONS DANS LA PHRASE SIMPLE
Objectifs
Construire une déclinaison : fonctionnement complexe du pronom ★
Consignes
● Repérez le nom-noyau de chacun des groupes nominaux soulignés et remplacez-le dans votre tête par le pronom personnel à la 3e personne qui convient : « il » ou « elle », « ils » ou « elles ».
● Rédigez alors à chaque fois une nouvelle phrase correcte avec ce pronom en respectant bien toutes les étapes nécessaires à la transformation.
Corpus à donner dans l'ordre proposé
Transformation en une étape : remplacer
01 Le phoque massif se réfugie sur un rocher.
02 La douce hirondelle étend ses ailes pour nager.
03 Les lions habitant les sommets découvrent maintenant l’eau salée.
04 Les jambes agiles du cerf deviennent inutiles.
Transformation en deux étapes : remplacer + décliner
05 Réclame le pardon de la nature à Déméter.
06 Demande la fin de cette tempête détruisant notre monde à Jupiter.
07 Punis les hommes arrogants !
08 Épargne les créatures soumises.
Transformation en trois étapes : remplacer, décliner + déplacer
09 Les poissons rencontrent désormais dans leur royaume le chat pataugeant désespérément.
10 Les eaux recouvrent de leurs vagues la lourde jument.
11 Les dauphins heurtent les troncs des arbres.
12 Les loups effrayés côtoient les brebis recherchant un rivage.
Transformation en quatre étapes : remplacer, décliner, déplacer + accorder
13 Le Déluge ravageant la côte a emporté les misérables animaux de la surface.
14 Des averses déferlant sans cesse ont englouti d’immenses monuments.
15 Un raz-de-marée a emporté de somptueuses cités.
16 Les ondes ont détruit les forêts du continent.
Transformation en cinq étapes : remplacer, décliner, déplacer, accorder + élider
17 Les hommes ont subi une destruction totale.
18 Les habitants de la terre ont affronté une gigantesque tempête.
19 Les humains ont vécu une apocalypse insurmontable.
20 Les êtres humains ont connu une catastrophe naturelle phénoménale.
NIVEAU 2 / COMPÉTENCE 2 MAITRISER 12 FONCTIONS DANS LA PHRASE SIMPLE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 02 / SCHÉMATISER UNE PHRASE SIMPLE
Objectifs
● Schématiser une phrase simple en hiérarchisant : texte littéraire (LOVECRAFT)
Consignes
La traduction littéraire est une affaire de respect. Il s'agit de respecter autant que possible le lexique mais aussi la syntaxe de l'auteur.
Voici une proposition tirée de The Call of Cthulhu ( L'Appel de Cthulhu ) de LOVECRAFT, laissée dans sa version originale, en anglais.
● Le SCHÉMA 2A n’était qu’un modèle provisoire. Laissez-le désormais de côté pour « saisir » par vous-mêmes cette proposition. Un bon dictionnaire devrait suffire.
● Observez ensuite la traduction officielle proposée dans le corpus 2 et essayez de noter les quelques approximations dont elle fait preuve.
● Proposez une traduction plus respectueuse.
Corpus 1
● « We live on a placid island of ignorance in the midst of black seas of infinity »
Corpus 2
● « Nous vivons sur une île d’ignorance placide, au beau milieu de mers noires et infinies »
COMPÉTENCE 3
NIVEAU 3 / COMPÉTENCE 3 MAITRISER 6 PROPOSITIONS DANS LA PHRASE COMPLEXE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 01 / QUESTIONNER 6 PROPOSITIONS SUBORDONNÉES
Objectifs
● Questionner la RELATION : OPPOSITION (PP) / CONCESSION (PS) ★
Consignes
Il y a 5 RELATIONS entre une proposition principale et sa proposition subordonnée Circonstancielle : étudiez la quatrième, la RELATION OPPOSITION (PP) / CONCESSION (PS), que vous pouvez retrouver dans le SCHÉMA 3A à partir du niveau 4.
Chacune des paires de phrases suivantes propose deux informations, une sur l’impression de calme que dégage une planète, l’autre sur la violence qu’elle abrite.
● Choisissez à chaque fois la phrase qui vous semble la moins pertinente et celle à qui vous voulez donner la priorité et construisez une phrase complexe :
- En transformant la phrase qui vous semble la moins pertinente en proposition subordonnée Circonstancielle exprimant la CONCESSION à l’aide d’un mot subordonnant comme « bien que », « malgré le fait que » ou « quoique ».
- En transformant la phrase à qui vous voulez donner la priorité en proposition principale de cette proposition subordonnée.
Un ENJEU ou plusieurs ENJEUX sont présents ici : consultez le SCHÉMA DES ENJEUX pour avoir une vision d’ensemble des différents moyens d’expression de ce ou ces ENJEUX repérés.
Corpus à donner dans l'ordre proposé
01 Vénus brille de légers feux chatoyants. Son climat infernal approche les 500 degrés.
02 Mars fascine avec ses douces dunes rouges. Des vents violents peuvent y détacher le sol.
03 Les anneaux de Saturne nous donnent une impression de calme. Un gigantesque courant se déchaine au pôle Nord de la planète.
04 Le bleu profond de Neptune dégage une belle sérénité. Les vents à sa surface approchent les 2000 kilomètres à l’heure.
05 La lune nous éclaire d’une lumière bienveillante et modérée. La température à sa surface varie entre -150 et 150 degrés.
COMPÉTENCE 4
NIVEAU 8 / COMPÉTENCE 4 MAITRISER 3 TYPES ET 7 FORMES DE PHRASE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 04 / QUESTIONNER 7 FORMES
Objectifs
● Questionner la forme négative : forme positive des corrélatifs (« pas », « personne », « rien », « point », « goutte », « mie ») ★
Consignes
Il y a 7 formes de phrase particulières : étudiez la première, la forme négative.
● Observez les phrases du corpus 1 qui sont toutes coupées et complétez chacune d’entre elles avec un des noms-noyaux du corpus 2.
● Associez à la phrase complétée une des images proposées dans le corpus 3.
● Mettez un « + » sous chaque nom-noyau qui semble exprimer quelque chose que l’on peut voir ou toucher.
Corpus 1
01 Il approche, il avance d'un…
02 Il socialise, il fréquente une…
03 Il économise un peu, il épargne un petit…
04 Il scrute l’horizon, il voit un…
05 Il s’abreuve, il boit une…
06 Il se nourrit, il mange de la…
Corpus 2
● goutte
● pas
● rien
● mie
● point
● personne
Corpus 3
COMPÉTENCE 5
NIVEAU 7 / COMPÉTENCE 5 MAITRISER 5 MODES ET 5 TEMPS SIMPLE DE FORME ACTIVE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 01 / QUESTIONNER LES VALEURS EXPRIMÉES PAR LES MODES
Objectifs
● Questionner les VALEURS INJONCTION, HYPOTHÈSE et ÉMOTION : avantage au mode subjonctif (vs mode indicatif) ! ★
Consignes
● Classez ces phrases en deux colonnes selon la situation :
- Le corbeau a l’air plutôt tranquille : il semble juste observer, réfléchir ou indiquer quelque chose.
- Le corbeau semble un peu plus agité, soumis à une tension : il semble vouloir que le renard fasse quelque chose, être incertain ou ressentir une émotion.
Un ENJEU ou plusieurs ENJEUX sont présents ici : consultez le SCHÉMA DES ENJEUX pour avoir une vision d’ensemble des différents moyens d’expression de ce ou ces ENJEUX repérés.
Corpus
● Le corbeau voit que le renard se tait.
● Le corbeau prie que le renard se taise.
● Quel dommage pour le corbeau que le renard se taise.
● Le corbeau comprend que le renard se tait.
● Le corbeau pense que le renard se tait.
● Le corbeau s’étonne que le renard se taise.
● Le corbeau est triste que le renard se taise.
● Le corbeau indique que le renard se tait.
● Le corbeau ne croit pas que le renard se taise.
● Le corbeau n’est vraiment pas sûr que le renard se taise.
● Le corbeau veut que le renard se taise.
● Le corbeau interdit que le renard se taise.
● Le corbeau conseille que le renard se taise.
● Le corbeau souhaite que le renard se taise.
● Le corbeau observe que le renard se tait.
● Le corbeau a peur que le renard se taise.
● Quelle joie pour le corbeau que le renard se taise.
● Le corbeau dit que le renard se tait.
● Le corbeau doute que le renard se taise.
● Le corbeau est fâché que le renard se taise.
COMPÉTENCE 6
NIVEAU 6 / COMPÉTENCE 6 MAITRISER 7 UTILISATIONS DE "ÊTRE" ET "AVOIR"
ACTIVITÉ PAR CORPUS 08 / PLACER SUR LA FLÈCHE DU TEMPS
Objectifs
● Placer des verbes avec auxiliaire : situations connues (texte organisé avec PS Circonstancielles) ★
Consignes
● Placez chaque proposition de ce texte sur le SCHÉMA 6A.
Un ENJEU ou plusieurs ENJEUX sont présents ici : consultez le SCHÉMA DES ENJEUX pour avoir une vision d’ensemble des différents moyens d’expression de ce ou ces ENJEUX repérés.
Corpus
● Depuis que l’ordre de tuer le lion de Némée avait été donné, ● Hercule était traversé par des idées contraires. ● Une fois qu’il fut parti du palais du roi, ● il commença sa première mission. ● Quand cette quête aura été achevée, ● aura-t-il la force d’affronter la suivante ? ● Quand bien même peu de blessures lui auraient été infligées, ● aurait-il la force mentale de continuer ? ● La trace du lion a été repérée… ● Un bruit de pas est soudain entendu…
COMPÉTENCE 7
NIVEAU 8 / COMPÉTENCE 7 MAITRISER SON ORTHOGRAPHE
ACTIVITÉ PAR CORPUS 04 / QUESTIONNER UN ACCORD DANS LE GROUPE NOMINAL
Objectifs
● Observer la « verticale des accords » : le déterminant et l’adjectif ÉP ★
Consignes
● Capturez ces groupes nominaux en mettant chaque mot dans une case du SCHÉMA 1.
● Classez-les ensuite selon la situation :
- Le nom-noyau est masculin singulier.
- Le nom-noyau est féminin singulier.
- Le nom noyau est masculin pluriel.
- Le nom-noyau est féminin pluriel.
● Concluez sur l'influence que le nom-noyau a sur le déterminant et sur l'adjectif qui lui sont collés.
Corpus
● Un lion méchant
● Des ouistitis obéissants
● Des cougars attachants
● Des bêtes puissantes
● Des gazelles obéissantes
● Un léopard puissant
● Une méchante lionne
● Une hyène malfaisante
● Une tigresse puissante
● Une girafe obéissante
● Une renarde attachante
● Un ours obéissant
● Un panda attachant
● Des bisons méchants
● Des serpents malfaisants
● Un guépard malfaisant
● Des chimpanzés puissants
● Des panthères méchantes
● Des créatures malfaisantes
● Des girafes attachantes